認知結構是指由過去對外界事物進行感知、概括或經驗構成的觀念結構,實際上是指各種信息在頭腦中的表征方式。

布魯納認為認知結構指由個體過去對外界事物進行感知、歸類的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它可以給經驗中的規(guī)律以意義與組織并形成一個模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。在一個人學習的歷程中，他并不是把各種概念、事實信息等簡單地堆積在自己的記憶中，各種知識之間是充滿縱橫交錯的聯(lián)系的，是一個動態(tài)的結構。人所具有的知識結構是人獲得和理解新知識的基礎框架，也是人進行聯(lián)想、推理和思維活動的基礎。認知結構學習理論的核心內容主要有以下三點。

（一）學習的結果是形成和發(fā)展認知結構

布魯納認為，學習是人的主動的認知過程，即是認知結構的組織和重新組織，知識的學習就是在學習者的頭腦中形成各學科知識的基本結構。他說，任何一門學科知識的學習其最終目的是“對題材結構的一般理解”， “掌握一門學科的基本結構，是以使許多其他事物富有意義的和它聯(lián)系起來的方式去理解它”。所謂學科的基本結構，就是要通曉某一學術領域的基本觀點，不但包括掌握一般原理，而且還包括養(yǎng)成對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性等態(tài)度。

（二）學習過程是類目化過程

布魯納認為，對紛繁復雜的事物進行分類是人類思維的基本任務，只有經過分類人們才能對世界有明確而有條理的認識。學習者在學習過程中主要進行的信息加工活動是一種類目化活動，學習者已掌握的知識的類別與類別之間還具有一定的聯(lián)系，根據這些聯(lián)系，可以對類別作出層次和關系的結構化安排，這就是對類別的編碼。

經過編碼的許多類別構成類別編碼系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)是一種不能直接觀察到的假設構成物，但可以從可觀察到的先前的和隨之發(fā)生的事件的性質中推論出來。編碼系統(tǒng)并不是一成不變的，它可以經常發(fā)生變化和改組。編碼系統(tǒng)的變化和改組，標志著一個人理解和掌握知識方式的變化或發(fā)展。

（三）發(fā)現學習是學習知識的最佳方式

布魯納主張，學習知識的最佳方式是發(fā)現學習。發(fā)現學習是指以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現知識，掌握原理和規(guī)律的學習方式。布魯納認為，雖然學生所學習的知識都是經過人類長期實踐已經知曉并證明了的事物，但是，學生依靠自己的努力獨立地認識和總結出原理、規(guī)律，這對學生而言仍然是一種“發(fā)現”。在他看來，學生的這種發(fā)現和科學家在科學研究領域里對人類以前未知的現象、規(guī)律進行探索而獲得的新知識的發(fā)現（真創(chuàng)造），其本質是一樣的，都是把現象進行重新組織轉換，超越現象本身，在更一般的層次上進行類別組合，從而獲得新的編碼系統(tǒng)，得到新的信息和領悟。發(fā)現學習強調的東西有二一是注重學生：掌握學科的結構;二是注重學生掌握學習該學科的基本方法，其中發(fā)現的方法與發(fā)現的態(tài)度是最為重要的

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